省级教学名师蒋雪艳

一、基本情况

蒋雪艳(1965。10——),女,济南职业学院三级教授,宣传统战处处长。曾获得山东省教学名师、济南市政府三等功、济南市第九批专业技术拔尖人才、山东省第四届黄炎培职业教育杰出教师、济南市优秀教师、济南市三八红旗手等荣誉称号。

1988年7月毕业于曲阜师范大学汉语言文学专业,获学士学位,分配至泰安教育学院中文系工作,教授古典文学和大学语文课程。1994年11月调至菏泽师专中文系工作,教授古典文学课程。1997年8月调至济南教育学院中文系工作,教授古典文学、古代戏曲小说专题,2001年11月任中文系副主任,主持工作。2004年8月济南职业学院成立,主持文传系工作,教授大学语文、应用文写作等课程。

1991年泰安教育学院青年教师讲课比赛第三名

1997年菏泽师专讲师授课比赛一等奖

2003年济南市优秀教师

2004年入选济南市理论人才工程

2006年山东省高校思想政治工作先进个人

2006年山东教育学会优秀教研成果一等奖

2007年济南市三八红旗手

2007年山东省委宣传部优秀调研报告二等奖

2008年济南市政府三等功

2008年主持的大学语文获省级精品课程项目

2008年济南市第九批专业技术拔尖人才

2009年济南市2009年度哲学社会科学优秀成果奖

2009年山东省教育厅教育系统优秀调研成果三等奖

2009年全省高校校园文化建设理论与学术类优秀成果二等奖

2010年主持的大学语文获教育部、财政部国家精品课程项目

2010年度山东教育系统新闻宣传先进个人

2011年山东省教育厅教育系统优秀调研成果一等奖

2012年济南市第二十六次社会科学优秀成果三等奖

2012年山东省文化艺术科学优秀成果三等奖

2012年山东省软科学优秀成果三等奖

2013年济南市第二十七次社会科学优秀成果三等奖

2013年教育部财政部国家精品资源共享课建设立项

2014年全省高校校园文化建设理论与学术类优秀成果一等奖

2014年第一届全国职业院校文化素质教育教学成果二等奖

2016年主持的大学语文课程获教育部首批国家级精品资源共享课称号

2016年被山东省教育厅确定为省级教学名师。

二、课程建设

长期从事古典文学和大学语文教学,重视学生人文素质培养,研究构建了“三维度四平台”高职院校人文素质教育体系,具有创新性和推广性,获教育部文化素质教育指导委员会教学成果二等奖,建成了全国高职高专唯一的大学语文国家精品课程和国家精品资源共享课程,在全国高职高专院校产生广泛影响。建成的“大学语文”在线开放课程大学语文2016年3月在高等教育出版社的“智慧职教”上线,2017年9月上线教育部“爱课程”网。

根据课程性质定位,以“大语文”的理念开展课程建设,提出了“以学生发展为本,重语文能力培养,重思维能力训练,重职业素质引导,重人文精神建树”的课程建设理念和理论教学与实践教学相结合、课堂教学与课外教学相结合、校内教育与校外教育相结合的课程建设思路,探索了教学模式,改革了考核体系。

1.构建有机课程体系。课程建设是一个有机的整体,课程定位、课程设计理念、课程设计思路是课程建设的灵魂,教学内容、教学模式、教学组织形式、教学手段、教学评价等是在定位和理念思路的指导下,逐步完成实现的,而教学效果是最终的评价指标。因此,在10年的系列课程建设中,逐步学习、体验、实践、提升,构建了定位准确、思路清晰、模式适宜、方法得当、评价合理、效果良好的课程体系。

2.探索“五结合”教学模式。培养学生职业核心能力,包括自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力等,大学语文等课程在培养这些能力上具有其他课程无法取代的优势,因此,为培养学生职业核心能力,探索形成了更为有效的教学模式——与“人文讲坛”相结合、与校园“科技文化艺术节”相结合、与“学生社团活动”相结合、与“学生社会实践”相结合、与“社会热点问题”相结合

3.形成多元化考核方式。发表的文章、小论文、实践报告、课堂成绩、辩论成绩、作业成绩、考试成绩、笔记成绩、经典诵读比赛、征文比赛等等都列为对学生的考核评价指标,形成更全面、更科学的考核体系。

4.深化课程建设理论研究。积极进行教学科研成果总结,课程组发表相关教学科研论文50余篇,著作15余部。申报课题,对该课程的教学进行立项研究,现已完成或正在进行的国家、省市级重点项目15项。

5.课程群的优化整合。对于课程群中的课程进行系统分类,分为技能课程、能力课程、素质课程等,对不同专业的课程内容进行整合,课程之间相互呼应,详略有别、深浅各异,实现时间的减省,教学效果的最优化。

6.课程建设特色鲜明。一是增强语文技能,突出人文特色。在课程建中,突出本课程的特色,把语文教育的人文性、工具性结合起来,把提高人文素质与增强语文技能结合起来,把现代公民终身教育与职业教育结合起来,实现“以学生发展为本,重语文能力培养,重思维能力训练,重职业素质引导,重人文精神建树”的教学目标,成为高职学校“人文与技能融和”办学特色的有力支撑。二是立足职业发展,注重职业养成。通过教学,提高学生的沟通能力、表达能力和理解能力,培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等职业素养。三是强化实践能力,夯实就业基础。在实际教学中,坚持以就业为导向,强化学生鉴赏能力、思维能力、语言表达能力、交流沟通能力、文字组织能力和开拓创新能力等实践能力训练。

三、教材建设

高职高专“大学语文”教材建设要遵循高职学生的成长规律和职业特点,加强社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化教育,使学生形成正确的世界观、人生观、价值观;培养学生学习汉语的兴趣,开阔学生的文学视野,注重文本的文化解读,引导理性思辨,提高学生的文学修养、审美能力、思维能力;强化实践训练,增强学生社会责任感、创新精神、实践能力,提升人文素养和职业素质。

要承担起这样的职责,就需要编写者进行有针对性、目的性的全面设计。主编教材大学语文教材是由高等教育出版社的十二五职业教育国家规划教材,也是新形式一体化教材,实用效果良好。

第一,“一个原则四个突出”的编写理念。基于高职高专“大学语文”课程的定位,教材编写立足于高等职业教育的特点,坚持语文素养、职业素养、人文素养三位一体的原则,突出与中职教材的衔接,突出职业素质的养成,突出实践技能的训练,突出人文精神的建树。

第二,体现中高职语文的衔接与提升。内容设计突出与中职语文模块设计和知识点的衔接与提升;能力设计针对高职生的知识水平、认知水平及终身发展需求;体系设计实现听说读写汉语能力的有机统一;方法设计组合运用情景导入、分组讨论、任务完成、案例分析、拓展延伸、实践训练、综合实践等学生喜闻乐见的有效方法;评价设计探索考试、作业、写作、实践、自评互评、参赛、表演等多元化的考核方式。

第三,完成“听说读写”的有机统一。语文能力可以用听说读写四个方面概括,其中“听”相对来说具有隐性特征,说读写具有显性特征。而且“听”往往与“说”联系在一起,所以在“语言表达”模块,也谈到了倾听的艺术。“阅读欣赏”模块虽然集中体现在“读”上,但是在每篇文章后面的“思辨感悟”和模块后的“综合实践活动”中,也设计了“说”和“写”的内容,使之既能有所侧重,又浑然一体。同样,“口语表达”和“写作技能”模块着重“说”“写”,但“阅读欣赏”是基础。因此,三个模块形成了语文能力的有机融合。从模块内部来说,语言表达构成了一个由知识到训练到运用的完整过程;文学写作和应用写作又完整体现了写作的内容,每个部分也是一个由知识到训练到运用的完整过程。

第四,注重文化解读和情感体验。遵循教育教学规律和学生身心发展特点,重点从对文本字词句、思想性、艺术性的领会把握上升为民族精神、道德情操、人文涵养等精神内涵的深入挖掘和阐释;强化学生文化主体意识,引导学生对生命、价值、命运、传统等文化命题的深入思考和辨析,提高学生自主学习和主动探究的能力,培养其文化创新意识。为加强学生的情感体验和深入解读,在“思辨感悟”“拓展延伸”“综合实践”的设计上,现实针对性强,思路开阔,内容丰富,有助于学生的内化提升。

四、学术研究

主要课题有:“济南市职业技术教育人文素质培养现状调查研究”、“提高济南高职教育质量,满足济南经济和社会发展需求的对策研究”、“济南泉水背景下的历史文化资源开发利用与创意转化研究”等济南市哲学社会科学重点项目,并有两个项目被评为“济南市哲学社会科学规划优秀项目”;主持教育部高等学校高职高专文化教育类专业教学指导委员会“十二五”规划教育科研重点课题“高职院校大学语文课程建设与人文素质培养研究”、山东省教育科学“十二五”规划重点课题“区域经济视角下得高技能人才培养体系研究——以济南市为例”等。目前在研课题是济南市哲社规划重点立项课题社会主义核心价值观培育和践行的实践研究——以济南职业学院为例

   主要论文有:《<诗品>对诗之本质及诗美境界的阐释》(齐鲁学刊, CSSCI来源核心期刊)、《论<琵琶记>的美学贡献》(艺术百家,CSSCI来源核心期刊)、《以和谐文化促进和谐校园建设》(中国成人教育,中文核心期刊)、《略论古人对诗词成功之本的探求》(聊城大学学报)、《高职教育:充分发挥传统文化的育人功能》(商务印书馆)等数十篇。

   主要著作有论著《多闻斋笔存》,主编教材《大学语文》(高等教育出版社出版十二五国家规划教材)《大学语文》(北京大学出版社)、《新编大学语文》(北京大学出版社),著作《古代诗歌鉴赏手册》(山东文艺出版社)、《中外文学名著导读》(山东友谊出版社)等共十余部。




 

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